INFORMACIÓN GENERAL DE LA UNIDAD
| Dato | Detalle |
|---|---|
| Título de la unidad | “Anta nos nutre: palabras que alimentan la vida” |
| Nivel y grado | Educación Secundaria – 1.° grado (Ciclo VI) |
| Área curricular | Comunicación |
| Enfoque del área | Enfoque comunicativo, con incorporación de las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural |
| Duración | 6 sesiones (2 horas pedagógicas c/u aprox.) |
| Docente responsable | ____ |
| Situación significativa | Consumo de productos ultraprocesados frente al desconocimiento del valor nutricional de los alimentos producidos en Anta |
| Producto final | Campaña comunicativa escolar “Anta nos nutre”: fanzine divulgativo (digital e impreso) sustentado oralmente en una feria comunicativa dirigida a la comunidad educativa |
Nota sobre coherencia con el enfoque del área: todas las sesiones parten de situaciones auténticas de comunicación (escuchar testimonios de productores, leer textos y etiquetas reales, entrevistar a la comunidad, escribir para un destinatario real y hablar ante un público real). No se enseñan contenidos gramaticales aislados: la reflexión sobre la lengua (conectores, referentes, ortografía, recursos paraverbales) surge al servicio de un propósito comunicativo real y se sitúa en el contexto sociocultural anteño, tal como exige el enfoque comunicativo del Programa Curricular de Educación Secundaria.
FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD
¿Por qué es importante esta unidad? Los estudiantes de primer grado de secundaria (11–12 años) atraviesan un periodo de crecimiento acelerado en el que la alimentación determina de manera directa su desarrollo físico, su estado emocional y su rendimiento escolar. En la I.E. “Sagrado Corazón de Jesús” se ha observado que muchos de ellos reemplazan los alimentos producidos en Anta —el “granero del Cusco”— por galletas, gaseosas y snacks. Detrás de esta elección no hay solo un problema nutricional: hay un problema comunicativo y cultural. Los estudiantes están expuestos a discursos publicitarios altamente persuasivos que asocian lo ultraprocesado con lo moderno y atractivo, mientras que los saberes alimentarios de sus familias circulan de forma oral, doméstica y sin prestigio social. Desde el área de Comunicación, esta tensión es una oportunidad formativa de primer orden: aprender a escuchar críticamente, leer con criterio y escribir para persuadir es exactamente lo que permite equilibrar esa disputa de discursos.
¿Para qué desarrollamos esta unidad? La desarrollamos para que los estudiantes usen el lenguaje como herramienta de acción social en su propia comunidad. Al escuchar a productores y familias de Anta, al contrastar un texto divulgativo con la publicidad de un snack, al entrevistar y registrar datos, y al escribir textos que serán leídos por sus compañeros y familias, los estudiantes no “practican” la comunicación: la ejercen con un propósito real. Esto responde a una necesidad de aprendizaje concreta detectada en el grado: dificultades para distinguir información relevante de complementaria, para integrar información proveniente de distintos textos y para organizar sus ideas con conectores adecuados en textos de mayor extensión. La situación significativa ofrece el contenido y el destinatario que dan sentido a ese aprendizaje.
¿Qué deben lograr los estudiantes al final de la unidad? Al finalizar, los estudiantes serán capaces de producir y sustentar un fanzine divulgativo sobre los alimentos de Anta, dirigido a su comunidad educativa. Esto supone: obtener e inferir información de textos orales y escritos de estructura compleja; contrastar críticamente la intención de la publicidad de ultraprocesados frente a los textos informativos; escribir un texto expositivo-descriptivo coherente, cohesionado y adecuado a su destinatario; y exponerlo oralmente empleando recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. En el plano actitudinal, deben lograr revalorar los saberes alimentarios de su comunidad y asumir una posición crítica y argumentada frente al consumo de productos ultraprocesados.
MODELO O ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Modelo seleccionado: APRENDIZAJE-SERVICIO (ApS)
(con estructura de proyecto en su fase de producción)
Justificación de la elección
El CNEB (Cap. VI) señala que “son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje”. Al analizar la situación planteada, se observa que el segundo reto no es de comprensión sino de acción social: “¿Cómo podemos promover el consumo de alimentos locales y saludables en nuestra comunidad educativa?”. El reto no se agota cuando el estudiante comprende el valor nutricional del tarwi (eso sería Aprendizaje por Indagación, propio de Ciencia y Tecnología); tampoco se agota cuando fabrica un objeto (eso sería ABP en sentido estricto). El reto exige que el aprendizaje comunicativo revierta en un beneficio concreto para un destinatario externo al aula: los compañeros de la escuela, las familias y el quiosco escolar.
Esa es precisamente la nota distintiva del Aprendizaje-Servicio: articula un aprendizaje curricular riguroso con una acción solidaria de servicio a la comunidad, planificada por los propios estudiantes. Es, además, el modelo más congruente con el enfoque comunicativo, porque garantiza que exista un destinatario auténtico y un propósito comunicativo real: los estudiantes no escriben “para la nota”, escriben para que otro adolescente de Anta cambie una decisión cotidiana. Sin destinatario real, la competencia “Escribe diversos tipos de textos” se vacía de sentido situado.
Se descartaron los otros modelos por las siguientes razones: el ABPr (Aprendizaje Basado en Problemas) no genera un producto tangible de difusión, que aquí es indispensable; el Estudio de Casos no corresponde, pues no se analiza un caso ajeno sino la propia práctica de consumo; la Indagación movilizaría competencias de Ciencia y Tecnología antes que comunicativas.
¿Cómo se concreta en la secuencia didáctica?
| Fase del ApS | Sesiones | Concreción |
|---|---|---|
| 1. Motivación y diagnóstico | S1 | Escucha de testimonios de productores de Anta y de spots publicitarios; los estudiantes reconocen la necesidad comunitaria y definen sus metas (C29). |
| 2. Investigación y comprensión | S2 – S3 | Lectura intertextual crítica (textos divulgativos, tablas nutricionales, etiquetas octogonales) y recojo de información en la comunidad mediante entrevistas. |
| 3. Planificación y producción | S4 – S5 | Planificación, textualización, revisión y edición digital del fanzine “Anta nos nutre”. |
| 4. Ejecución del servicio | S6 | Feria comunicativa: los estudiantes difunden y sustentan oralmente el fanzine ante la comunidad educativa. |
| 5. Reflexión y cierre (transversal) | S1 – S6 | Bitácora de aprendizaje, metacognición de cierre en cada sesión y evaluación del impacto del servicio en la S6. |
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
PRODUCTO FINAL COMPLEJO
Campaña comunicativa escolar “ANTA NOS NUTRE”, integrada por: 1. Un fanzine divulgativo (versión digital + versión impresa) que reúne los artículos expositivo-descriptivos elaborados por los estudiantes sobre los alimentos de Anta (maíz, papa nativa, quinua, tarwi, hortalizas), con infografías, testimonios de productores y datos nutricionales citados. 2. La sustentación oral del fanzine en una feria comunicativa dirigida a estudiantes de otros grados, familias y al responsable del quiosco escolar, en la que cada equipo expone, responde preguntas y entrega el material.
¿Por qué este producto es “complejo”? Porque no puede resolverse movilizando una sola competencia: exige escuchar e inferir (C1), leer críticamente e integrar información de distintas fuentes (C2), escribir de forma adecuada y cohesionada para un destinatario real (C3), gestionar información y crear objetos virtuales (C28) y autorregular el proceso a lo largo de seis sesiones (C29).
PRODUCTOS PARCIALES (EVIDENCIAS DE PROCESO)
| Sesión | Producto parcial (evidencia tangible) | Competencia principal que evidencia |
|---|---|---|
| S1 | Ficha de escucha activa con datos recuperados de los testimonios + Bitácora de aprendizaje con metas personales y de equipo | C1 (Cap. 1 y 2) + C29 |
| S2 | Organizador de información contrapuesta (cuadro comparativo intertextual: alimento local vs. producto ultraprocesado) con opinión fundamentada | C2 (Cap. 1, 2 y 3) |
| S3 | Guion de entrevista aplicado + hoja de cálculo digital con los datos recogidos en la comunidad, sistematizados y con fuentes citadas | C1 (Cap. 5) + C28 |
| S4 | Primer borrador del artículo divulgativo (con ficha de planificación: destinatario, propósito, registro, subtemas) | C3 (Cap. 1 y 2) |
| S5 | Versión final revisada y editada del artículo + maquetación del fanzine digital | C3 (Cap. 3 y 4) + C28 |
| S6 | Exposición oral en la feria + ficha de coevaluación y autoevaluación del impacto de la campaña | C1 (Cap. 3, 4, 5 y 6) + C29 |
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS PRECISADOS
Competencias del área de Comunicación
| Competencia | Capacidades | Desempeños precisados (1.° grado – Ciclo VI) |
|---|---|---|
| 🗣️ Se comunica oralmente en su lengua materna | 1. Obtiene información del texto oral. | Recupera información explícita de los testimonios de productores de Anta, de las entrevistas a familiares y de los spots publicitarios de productos ultraprocesados que escucha, seleccionando datos específicos (nombre del alimento, época de cosecha, nutrientes, formas de preparación, promesas del anuncio). |
| 2. Infiere e interpreta información del texto oral. | Explica el tema y el propósito comunicativo de los textos orales escuchados (informar sobre el cultivo local / persuadir para vender un snack), distinguiendo lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información nutricional. Deduce relaciones lógicas entre las ideas —causa-efecto (consumo excesivo de ultraprocesados → anemia y bajo rendimiento), semejanza-diferencia (alimento local vs. ultraprocesado)— a partir de información explícita y presuposiciones. | |
| 3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. | Adecúa su exposición en la feria “Anta nos nutre” a la situación comunicativa, considerando el propósito (informar y promover el consumo local), el tipo textual (expositivo-descriptivo), el género discursivo (exposición divulgativa) y el destinatario (estudiantes, familias y quiosquero). Expresa sus ideas de forma coherente y cohesionada, ordenándolas en torno al alimento elegido y relacionándolas mediante conectores y referentes. | |
| 4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. | Emplea gestos y movimientos corporales (señalar la infografía, mostrar el producto real) y ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para enfatizar los beneficios nutricionales de los alimentos de Anta ante el público de la feria. | |
| 5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. | Participa en intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente durante la entrevista a productores y familias y en el conversatorio de la feria; recurre a saberes previos de su comunidad (recetas y prácticas familiares) y aporta nueva información procedente de sus fuentes para argumentar o aclarar sus ideas. | |
| 6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. | Opina sobre la intención de los mensajes publicitarios de productos ultraprocesados dirigidos a adolescentes y evalúa sus efectos en los estudiantes de Anta, a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural de su comunidad. | |
| 📖 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna | 1. Obtiene información del texto escrito. | Identifica información explícita, relevante y complementaria en textos de estructura compleja y vocabulario variado (artículos divulgativos sobre alimentación adolescente, tablas de composición nutricional, etiquetas con octógonos de advertencia), seleccionando datos específicos y algunos detalles: contenido de hierro del tarwi, proteína de la quinua, azúcares y grasas del snack. |
| 2. Infiere e interpreta información del texto. | Integra información explícita ubicada en distintas partes del texto o en distintos textos mediante una lectura intertextual (artículo divulgativo + tabla nutricional + etiqueta comercial). Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas (causa-efecto, contraste, problema-solución) a partir de información relevante y complementaria. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de cada texto, distinguiendo lo relevante de lo complementario. | |
| 3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Opina sobre el contenido, la organización textual y el sentido de los recursos textuales empleados por la publicidad de ultraprocesados (colores, imágenes, eslóganes, tipografía) frente a los textos divulgativos, y evalúa la intención del autor y los efectos del texto en lectores adolescentes de Anta, a partir de su experiencia y contexto sociocultural. | |
| ✍️ Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna | 1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. | Adecúa su artículo divulgativo del fanzine considerando el propósito (dar a conocer y promover el consumo de un alimento de Anta), el tipo textual (expositivo-descriptivo), algunas características del género discursivo (artículo de divulgación), así como el formato (fanzine con subtítulos e infografías) y el soporte (digital e impreso). |
| 2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. | Escribe su artículo de forma coherente y cohesionada, ordenando las ideas en torno al alimento elegido y jerarquizándolas en subtemas (origen y cultivo en Anta – valor nutricional – beneficios en la adolescencia – formas de consumo), desarrollándolas sin digresiones ni vacíos. Establece relaciones lógicas de consecuencia, contraste y comparación entre alimentos locales y ultraprocesados mediante referentes y conectores. | |
| 3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. | Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (tildación diacrítica, punto y coma, dos puntos, concordancia) que contribuyen al sentido de su artículo, de los pies de foto y de los textos de la infografía del fanzine. | |
| 4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. | Evalúa de manera permanente su borrador —con apoyo de la lista de cotejo y de la coevaluación de un par— para determinar si se ajusta al destinatario y propósito de la campaña y si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afecten la coherencia. |
Nota técnica de precisión curricular: el listado de desempeños literales proporcionado para la competencia oral no incluye un desempeño asociado a la capacidad “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral”. Dado que esa capacidad sí forma parte de la competencia y del estándar del Ciclo VI (“Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural”), el desempeño precisado de la Capacidad 6 se ha derivado directamente del estándar de aprendizaje, y no de un desempeño literal de grado. Se recomienda contrastar con el Programa Curricular de Educación Secundaria vigente al momento de la aprobación de la unidad.
Competencia transversal 28
| Competencia | Capacidades | Desempeños precisados |
|---|---|---|
| 🌐 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC | 1. Personaliza entornos virtuales. | Navega en los entornos virtuales recomendados para el proyecto (PerúEduca, repositorio de recursos del MINEDU, procesador de textos y editor gráfico en línea) adaptando funcionalidades básicas —creación de carpetas del proyecto “Anta nos nutre”, ajustes de accesibilidad de lectura, marcadores de fuentes— de manera pertinente y responsable. |
| 2. Gestiona información del entorno virtual. | Clasifica la información sobre los alimentos de Anta proveniente de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido (distingue una fuente institucional de un blog comercial) y reconoce los derechos de autor al citar textos e imágenes en el fanzine. Registra mediante una hoja de cálculo los datos de las entrevistas y de composición nutricional, ordenando y secuenciando la información relevante. | |
| 3. Interactúa en entornos virtuales. | Participa en las actividades interactivas y comunicativas del aula virtual o grupo en red del proyecto de manera pertinente, expresando su identidad personal y sociocultural anteña al compartir avances del fanzine y comentar respetuosamente los borradores de sus compañeros. | |
| 4. Crea objetos virtuales en diversos formatos. | Elabora el fanzine digital “Anta nos nutre” —proyecto escolar de su comunidad y localidad— utilizando documentos y presentaciones digitales, e integra herramientas multimedia e interactivas (imágenes propias, audio de los testimonios de productores, código QR de acceso) para difundirlo en la comunidad educativa. |
Nota de pertinencia (Regla crítica 3): de los siete desempeños TIC literales del grado, no se ha incorporado el referido a “desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales… con lenguajes de programación”, por no resultar pertinente ni significativo para el propósito comunicativo de esta unidad. Su forzamiento constituiría un uso decorativo de la C28. Las cuatro capacidades de la competencia quedan cubiertas.
Competencia transversal 29
| Competencia | Capacidades | Desempeños precisados |
|---|---|---|
| 🧠 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma | 1. Define metas de aprendizaje. | Determina metas de aprendizaje viables para la campaña (p. ej. “lograr que mi artículo explique con claridad por qué el tarwi previene la anemia”), asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes, formulándose preguntas de manera reflexiva en su bitácora: *¿qué sé ya sobre este alimento?, ¿qué me cuesta más: escribir o exponer? |
| 2. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. | Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos —cronograma de entrevistas en la comunidad, distribución de roles en el equipo, tiempos de búsqueda de fuentes, escritura y edición— en función del tiempo disponible (6 sesiones) y de los recursos con que cuenta (tablets, conexión, textos del MINEDU), de acuerdo con sus posibilidades. | |
| 3. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. | Revisa la aplicación de sus estrategias, procedimientos, recursos y los aportes de sus pares (coevaluación del borrador y ensayo de la exposición) para realizar ajustes o cambios en su artículo y en su presentación oral. Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de sus metas, en la reflexión final de la feria. |
EVALUACIÓN FORMATIVA Y ESTÁNDARES
(En el marco de la RVM N.° 094-2020-MINEDU)
Criterios de evaluación de la unidad
Los criterios se derivan de las capacidades de cada competencia, no del producto. El producto (fanzine + exposición) es el medio que permite observar la combinación de capacidades; nunca el objeto evaluado en sí mismo.
| Competencia | Criterios de evaluación (derivados de las capacidades) |
|---|---|
| Se comunica oralmente | • Recupera datos específicos de los testimonios y entrevistas escuchados. • Deduce relaciones lógicas y explica el propósito de los textos orales escuchados. • Adecúa y organiza su exposición al propósito, destinatario y género, usando conectores y referentes. • Emplea recursos no verbales y paraverbales para enfatizar su mensaje. • Interactúa aportando información pertinente y alternando roles de hablante y oyente. • Evalúa la intención y los efectos de los discursos publicitarios en su contexto. |
| Lee diversos tipos de textos | • Identifica información explícita, relevante y complementaria en textos de estructura compleja. • Integra información de distintos textos y deduce relaciones lógicas para explicar tema, subtemas y propósito. • Evalúa la intención del autor y el efecto de los recursos textuales en el lector adolescente. |
| Escribe diversos tipos de textos | • Adecúa su artículo al destinatario, propósito, género, formato y soporte del fanzine. • Organiza y jerarquiza las ideas en subtemas, relacionándolas con conectores y referentes, sin digresiones ni vacíos. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que dan claridad y sentido a su texto. • Evalúa y mejora su propio texto identificando contradicciones, vacíos o desajustes comunicativos. |
| C28 – Entornos virtuales | • Adapta funcionalidades del entorno virtual a las necesidades del proyecto. • Clasifica y registra información verificando pertinencia, exactitud y derechos de autor. • Interactúa con pertinencia en el entorno virtual del proyecto. • Crea el objeto virtual (fanzine digital) integrando recursos multimedia. |
| C29 – Aprendizaje autónomo | • Define metas viables y se formula preguntas reflexivas sobre su proceso. • Organiza estrategias y recursos en función del tiempo disponible. • Monitorea, ajusta y explica sus decisiones a partir de la retroalimentación recibida. |
Instrumento principal del producto final: RÚBRICAS ANALÍTICAS
El producto final evalúa CINCO competencias. Por tanto, se presentan 5 rúbricas analíticas separadas:
- Rúbrica 1: Se comunica oralmente en su lengua materna
- Rúbrica 2: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
- Rúbrica 3: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
- Rúbrica 4: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC (C28)
- Rúbrica 5: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma (C29)
RÚBRICA ANALÍTICA 1 — SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Evidencia: sustentación oral del fanzine en la feria “Anta nos nutre” y conversatorio con el público.
| Criterio (Capacidad) | AD – Logro destacado | A – Logro esperado | B – En proceso | C – En inicio |
|---|---|---|---|---|
| 1. Obtiene información del texto oral | Recupera datos específicos de los testimonios y de las preguntas del público, incluso los expresados de forma indirecta o con vocabulario local, y los reutiliza con precisión en su respuesta. | Recupera datos específicos de los testimonios y de las preguntas del público seleccionando la información pertinente. | Recupera algunos datos, pero omite información específica necesaria para responder al público. | Recupera datos aislados o confunde lo dicho por el interlocutor. |
| 2. Infiere e interpreta información del texto oral | Explica el tema y propósito de los testimonios y anuncios escuchados, sintetiza lo relevante y deduce relaciones lógicas complejas (causa-efecto e implicancia) que sustentan su exposición. | Explica el tema y propósito de los textos orales escuchados, distingue lo relevante de lo complementario y deduce relaciones de causa-efecto y semejanza-diferencia. | Explica el tema pero no el propósito, o mezcla información relevante con complementaria; deduce relaciones lógicas con apoyo. | Repite lo escuchado sin explicar tema ni propósito ni establecer relaciones. |
| 3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada | Adecúa con precisión su exposición al propósito, destinatario y género; desarrolla el tema con una progresión clara y usa conectores y referentes variados que enriquecen el sentido. | Adecúa su exposición al propósito, destinatario y género; ordena sus ideas en torno al alimento elegido y las relaciona mediante conectores y referentes. | Su exposición se ajusta parcialmente al destinatario; presenta ideas sueltas o reiteradas y usa conectores limitados. | Expone sin adecuarse al destinatario ni al propósito; las ideas no siguen un orden reconocible. |
| 4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica | Emplea gestos, desplazamiento, apoyo visual, volumen, entonación y pausas de forma estratégica, generando un efecto persuasivo evidente en el público. | Emplea gestos y movimientos corporales y ajusta volumen, entonación y ritmo para enfatizar los beneficios de los alimentos de Anta. | Emplea escasos recursos no verbales o mantiene un volumen y entonación monótonos que dificultan el énfasis. | Lee el material sin contacto visual; el volumen impide la comprensión del mensaje. |
| 5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores | Interactúa con fluidez y cortesía, formula repreguntas pertinentes al público y articula saberes familiares con datos de sus fuentes para argumentar con solidez. | Alterna roles de hablante y oyente; recurre a saberes previos de su comunidad y aporta nueva información para argumentar o aclarar ideas. | Participa cuando se le solicita; sus aportes son breves o no siempre pertinentes al intercambio. | No responde a las intervenciones del público o interrumpe sin considerar los turnos de habla. |
| 6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral | Evalúa críticamente la intención y los recursos de la publicidad de ultraprocesados y sustenta su juicio con evidencias del contexto de Anta y de sus fuentes. | Opina sobre la intención de los mensajes publicitarios y evalúa sus efectos en los adolescentes a partir de su experiencia y del contexto sociocultural. | Emite una opinión general sobre la publicidad, sin sustentarla en evidencias ni en el contexto. | No distingue la intención persuasiva de la informativa. |
RÚBRICA ANALÍTICA 2 — LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Evidencia: fichero de fuentes y organizador de información contrapuesta que sustenta el fanzine.
| Criterio (Capacidad) | AD – Logro destacado | A – Logro esperado | B – En proceso | C – En inicio |
|---|---|---|---|---|
| 1. Obtiene información del texto escrito | Identifica información explícita, relevante y complementaria, incluidos detalles poco evidentes de tablas nutricionales y etiquetas, y los selecciona con criterio para su artículo. | Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos de estructura compleja y vocabulario variado. | Identifica información explícita evidente, pero confunde datos relevantes con complementarios en tablas o etiquetas. | Localiza datos aislados con ayuda permanente; no distingue la información pertinente. |
| 2. Infiere e interpreta información del texto | Integra información contrapuesta de tres o más textos, deduce relaciones lógicas complejas y construye un sentido global propio que orienta el enfoque de su artículo. | Integra información explícita de distintas partes del texto y de distintos textos; deduce relaciones lógicas (causa-efecto, contraste, problema-solución) y explica tema, subtemas y propósito comunicativo. | Relaciona dos textos de manera parcial; deduce relaciones lógicas simples y explica el tema pero no los subtemas ni el propósito. | Lee cada texto por separado sin establecer relaciones; no deduce información implícita. |
| 3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto | Evalúa con argumentos sólidos la intención del autor y el efecto de los recursos textuales de la publicidad, contrastándolos con el contexto sociocultural de Anta y proponiendo una lectura alternativa. | Opina sobre el contenido, la organización y el sentido de los recursos textuales, y evalúa la intención del autor y los efectos del texto en lectores adolescentes a partir de su experiencia y contexto. | Opina sobre el contenido del texto, pero no sobre su organización ni sobre la intención del autor. | No emite opinión o esta no se relaciona con el texto leído. |
RÚBRICA ANALÍTICA 3 — ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Evidencia: artículo divulgativo publicado en el fanzine “Anta nos nutre”.
| Criterio (Capacidad) | AD – Logro destacado | A – Logro esperado | B – En proceso | C – En inicio |
|---|---|---|---|---|
| 1. Adecúa el texto a la situación comunicativa | Adecúa con precisión su artículo al propósito, destinatario, género, formato y soporte, y toma decisiones de registro y titulación que potencian el efecto persuasivo en la comunidad educativa. | Adecúa su artículo considerando el propósito, el tipo textual, algunas características del artículo divulgativo, el formato del fanzine y el soporte digital e impreso. | Adecúa parcialmente su texto: mantiene el tema pero emplea un registro o formato que no corresponde al destinatario de la campaña. | Escribe sin considerar destinatario ni propósito; el texto no corresponde al género solicitado. |
| 2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada | Jerarquiza los subtemas con una progresión temática precisa, amplía la información con datos propios de las entrevistas y emplea variados conectores y referentes sin repeticiones. | Ordena las ideas en torno al alimento elegido, las jerarquiza en subtemas y las desarrolla sin digresiones ni vacíos, estableciendo relaciones de consecuencia, contraste y comparación mediante conectores y referentes. | Presenta los subtemas pero con vacíos o digresiones; usa un repertorio limitado de conectores, con algunas repeticiones. | Las ideas aparecen desordenadas o inconexas; no se distinguen subtemas. |
| 3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente | Emplea con solvencia tildación diacrítica, puntuación variada y concordancia; los recursos ortográficos y textuales aportan claridad y matices al sentido del artículo. | Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (tildación diacrítica, puntuación, concordancia) que contribuyen al sentido de su artículo y de los textos de la infografía. | Emplea recursos ortográficos básicos; presenta errores recurrentes que dificultan puntualmente la comprensión. | Los errores ortográficos y de concordancia son numerosos e impiden seguir el sentido del texto. |
| 4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Evalúa su texto de forma autónoma y permanente, justifica los cambios realizados y aprovecha la coevaluación para mejorar la coherencia y el efecto en el lector. | Evalúa su borrador con apoyo de la lista de cotejo y la coevaluación, determinando si se ajusta a la situación comunicativa y si existen contradicciones, digresiones o vacíos. | Revisa aspectos superficiales (ortografía, extensión) sin evaluar la coherencia global ni la adecuación al destinatario. | Entrega el borrador sin revisión o no incorpora ninguna observación recibida. |
RÚBRICA ANALÍTICA 4 — SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC (C28)
Evidencia: fanzine digital, hoja de cálculo de datos y participación en el entorno virtual del proyecto.
| Criterio (Capacidad) | AD – Logro destacado | A – Logro esperado | B – En proceso | C – En inicio |
|---|---|---|---|---|
| 1. Personaliza entornos virtuales | Adapta y combina funcionalidades del entorno (organización de carpetas, plantillas, accesibilidad, marcadores) anticipando las necesidades del equipo y orientando a sus compañeros. | Navega en los entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas a las necesidades del proyecto, de manera pertinente y responsable. | Navega en el entorno con apoyo; adapta alguna funcionalidad básica de forma inconsistente. | Requiere acompañamiento permanente para ingresar y ubicar los recursos del proyecto. |
| 2. Gestiona información del entorno virtual | Clasifica información contrastando la exactitud entre fuentes, descarta con criterio las no confiables, cita correctamente autoría de textos e imágenes y estructura la hoja de cálculo con categorías propias. | Clasifica información de diversas fuentes considerando pertinencia y exactitud, reconoce los derechos de autor al citar, y registra los datos en una hoja de cálculo ordenando y secuenciando la información relevante. | Recopila información sin verificar la confiabilidad de todas las fuentes; el registro digital está incompleto o la citación es parcial. | Copia información sin citar fuentes; no registra datos en el entorno digital. |
| 3. Interactúa en entornos virtuales | Interactúa de forma pertinente y propositiva, aporta comentarios que mejoran el trabajo de sus pares y expresa con orgullo su identidad sociocultural anteña en el entorno del proyecto. | Participa en las actividades interactivas y comunicativas del entorno del proyecto de manera pertinente, expresando su identidad personal y sociocultural al compartir avances y comentar los aportes de sus pares. | Participa esporádicamente o sus comentarios no aportan al trabajo colaborativo. | No participa en el entorno virtual del proyecto o lo hace de forma inadecuada. |
| 4. Crea objetos virtuales en diversos formatos | Elabora el fanzine digital integrando de forma creativa y coherente texto, imagen propia, audio y código QR, logrando un producto listo para su difusión pública. | Elabora el fanzine digital utilizando documentos y presentaciones digitales e integra herramientas multimedia e interactivas para difundirlo en la comunidad educativa. | Elabora una versión digital básica; la integración de recursos multimedia es incompleta o poco funcional. | No logra concretar la versión digital del producto. |
RÚBRICA ANALÍTICA 5 — GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA (C29)
Evidencia: bitácora de aprendizaje del proyecto y ficha de reflexión final de la feria.
| Criterio (Capacidad) | AD – Logro destacado | A – Logro esperado | B – En proceso | C – En inicio |
|---|---|---|---|---|
| 1. Define metas de aprendizaje | Formula metas precisas y desafiantes vinculadas a sus fortalezas y dificultades comunicativas, y se plantea preguntas reflexivas que reorientan su trabajo durante toda la unidad. | Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, habilidades y actitudes para el logro del producto, formulándose preguntas de manera reflexiva. | Formula metas generales o poco relacionadas con sus posibilidades reales; las preguntas reflexivas son escasas. | No define metas propias o las copia de sus compañeros. |
| 2. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas | Organiza estrategias y procedimientos previendo dificultades, distribuye roles y tiempos con criterio y optimiza los recursos disponibles del contexto. | Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos disponibles para lograr sus metas, de acuerdo con sus posibilidades. | Organiza algunas acciones, pero sin considerar el tiempo o los recursos, lo que retrasa la entrega de evidencias. | No planifica sus acciones; depende de las indicaciones puntuales del docente. |
| 3. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso | Revisa sistemáticamente sus estrategias y los aportes de sus pares, realiza ajustes oportunos y explica con argumentos la pertinencia de las decisiones tomadas respecto de sus metas. | Revisa la aplicación de sus estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes en su artículo y exposición, y explica las acciones y recursos movilizados. | Realiza ajustes solo cuando el docente lo indica; describe lo que hizo sin explicar por qué. | No revisa su proceso ni incorpora los aportes recibidos. |
Instrumentos ágiles para los productos parciales
| Sesión | Producto parcial | Instrumento ágil | Criterios (derivados de capacidades) |
|---|---|---|---|
| S1 | Ficha de escucha + bitácora de metas | Lista de cotejo | Recupera datos específicos del texto oral / Explica tema y propósito / Define metas viables y se formula preguntas reflexivas |
| S2 | Organizador de información contrapuesta | Escala valorativa (Siempre – A veces – Aún no) | Identifica información relevante y complementaria / Integra información de distintos textos / Opina sobre la intención del autor |
| S3 | Guion de entrevista + hoja de cálculo | Guía de observación (aplicación de la entrevista) + Lista de cotejo (registro digital) | Interactúa alternando roles y aporta información pertinente / Clasifica información verificando pertinencia y exactitud / Registra datos ordenando la información relevante |
| S4 | Primer borrador del artículo | Lista de cotejo de planificación y textualización | Adecúa el texto al destinatario y propósito / Organiza y jerarquiza las ideas en subtemas con conectores |
| S5 | Versión final + fanzine digital | Ficha de coevaluación entre pares + Lista de cotejo de edición | Utiliza convenciones del lenguaje escrito / Evalúa y mejora su propio texto / Crea el objeto virtual integrando recursos multimedia |
| S6 | Exposición en la feria | Ficha de autoevaluación y coevaluación | Adecúa y organiza su exposición / Emplea recursos no verbales y paraverbales / Monitorea, ajusta y explica sus decisiones |
Conclusión descriptiva
Al cierre de la unidad, el nivel de logro de cada competencia (AD, A, B, C) se determinará como un juicio integrador sobre la manera en que el estudiante combinó sus capacidades para responder al reto de promover el consumo de alimentos locales en su comunidad educativa. No se promediarán aritméticamente los criterios: un estudiante puede alcanzar “A” en la competencia escrita aun con un criterio en “B”, si el conjunto de su desempeño evidencia que logró comunicar eficazmente a su destinatario real.
Modelo de conclusión descriptiva (competencia “Escribe diversos tipos de textos”):
“Nivel A – Logro esperado. [Nombre] escribió un artículo divulgativo sobre el tarwi adecuado al destinatario y al propósito de la campaña, organizando la información en subtemas claros y relacionando las ideas mediante conectores de contraste y consecuencia. Aún requiere afianzar el uso de la tildación diacrítica y ampliar su repertorio de referentes para evitar repeticiones. Su fortaleza principal está en la capacidad de revisar su propio texto: incorporó de manera autónoma las observaciones de la coevaluación y justificó los cambios realizados. Se sugiere continuar escribiendo textos expositivos de mayor extensión con apoyo de guías de revisión.”
SECUENCIA DIDÁCTICA (6 SESIONES)
SESIÓN 1 — “Escuchamos las voces del granero del Cusco”
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Propósito de aprendizaje | Que los estudiantes recuperen información explícita y deduzcan relaciones lógicas a partir de testimonios de productores de Anta y de anuncios publicitarios de productos ultraprocesados, y definan sus metas para el proyecto de la campaña. |
| Competencias / capacidades | C1: Obtiene información / Infiere e interpreta. — C29: Define metas de aprendizaje. |
| Evidencia (producto parcial) | Ficha de escucha activa con datos recuperados y relaciones lógicas deducidas + Bitácora de aprendizaje con metas personales y de equipo. |
| Criterios de evaluación | • Recupera datos específicos de los textos orales escuchados. • Explica el tema y el propósito comunicativo distinguiendo lo relevante de lo complementario. • Deduce relaciones de causa-efecto y semejanza-diferencia. • Determina metas viables formulándose preguntas reflexivas. |
| Instrumento de evaluación | Lista de cotejo de escucha activa y definición de metas. |
Desarrollo pedagógico
- Inicio (20 min): Se presenta en el aula una mesa con dos grupos de productos: por un lado, tarwi, quinua, papa nativa, maíz y hortalizas de Anta; por otro, los envases de los snacks y gaseosas más consumidos en el recreo. Se plantea la pregunta detonadora: ¿cuál de estas dos mesas “habla” más fuerte en nuestro recreo y por qué? Se recogen saberes previos y se comunica el propósito y el reto de la unidad.
- Desarrollo (55 min): Los estudiantes escuchan (a) un testimonio de un productor o productora de Anta —grabado previamente por el docente o presentado en vivo como invitado— y (b) dos anuncios publicitarios de productos ultraprocesados dirigidos a adolescentes. Completan la ficha de escucha en dos momentos: primero registran qué se dijo (información explícita: alimento, cosecha, nutrientes, promesa del anuncio); luego, en pares, deducen qué relación existe entre las ideas (causa-efecto, semejanza-diferencia) y explican el propósito de cada texto oral. Se socializan tres fichas contrastando lo relevante y lo complementario.
- Cierre (15 min): Se presenta el producto final de la unidad y cada estudiante registra en su bitácora sus metas de aprendizaje y las preguntas que se plantea. Se conforman los equipos y se asigna el alimento que investigará cada uno.
Retroalimentación: Retroalimentación descriptiva por escrito en la ficha de escucha, mediante la técnica de las dos estrellas y un deseo: el docente señala dos datos bien recuperados y formula una pregunta —no una corrección— que oriente la mejora (“¿qué frase del testimonio te permite afirmar que el tarwi ayuda contra la anemia?”).
Pregunta metacognitiva (C29): ¿Qué estrategia usé para no perderme mientras escuchaba: tomar notas, hacer un dibujo, escuchar dos veces? ¿Me funcionó? ¿Qué haré distinto la próxima vez?
Atención diferenciada: – Requieren mayor acompañamiento: se les entrega la ficha con organizadores parcialmente completados y se les permite escuchar el audio con audífonos y control de reproducción para pausar y repetir las veces necesarias. – Nivel avanzado: se les solicita identificar la estrategia persuasiva de cada anuncio (testimonio, exageración, apelación al grupo) y anticipar una contra-respuesta comunicativa.
Recursos y materiales: Alimentos reales de Anta y envases de productos ultraprocesados; audio del testimonio del productor (grabado o invitado presencial); dos anuncios publicitarios (audio o video); parlante y proyector; ficha de escucha activa impresa; cuaderno de bitácora del proyecto.
SESIÓN 2 — “Leemos y contrastamos: ¿qué dice la etiqueta y qué dice la chacra?”
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Propósito de aprendizaje | Que los estudiantes integren información de distintos textos (artículo divulgativo, tabla nutricional y etiqueta con octógonos) y evalúen la intención del autor y el efecto de los recursos textuales de la publicidad de ultraprocesados. |
| Competencias / capacidades | C2: Obtiene información / Infiere e interpreta / Reflexiona y evalúa. — C28: Gestiona información del entorno virtual. |
| Evidencia (producto parcial) | Organizador de información contrapuesta (cuadro comparativo intertextual) con una opinión fundamentada al pie. |
| Criterios de evaluación | • Identifica información explícita, relevante y complementaria en textos de estructura compleja. • Integra información de distintos textos mediante lectura intertextual. • Explica tema, subtemas y propósito comunicativo. • Opina sobre los recursos textuales y evalúa la intención del autor. |
| Instrumento de evaluación | Escala valorativa (Siempre / A veces / Aún no) sobre comprensión intertextual. |
Desarrollo pedagógico
- Inicio (15 min): Se recupera lo trabajado en la S1. El docente coloca sobre la mesa una etiqueta real de un snack con octógonos y pregunta: ¿este envase quiere informarnos o quiere convencernos? ¿Cómo lo sabemos?
- Desarrollo (60 min): Trabajo en tríadas de lectura. Cada equipo recibe tres textos sobre el alimento que le corresponde: (1) un artículo divulgativo sobre alimentación adolescente y anemia; (2) una tabla de composición nutricional del alimento local; (3) la etiqueta y publicidad de un producto ultraprocesado equivalente. Con la estrategia de lectura intertextual guiada por preguntas, completan un organizador de tres columnas: ¿qué dice cada texto? / ¿en qué se contradicen? / ¿qué conclusión saco yo?. Con las tablets, verifican en PerúEduca o en fuentes institucionales la exactitud de un dato dudoso y registran la fuente consultada (C28).
- Cierre (15 min): Cada tríada redacta al pie del organizador una opinión fundamentada de tres líneas sobre la intención del anuncio publicitario y su efecto en adolescentes de Anta. Se socializan dos opiniones contrastantes.
Retroalimentación: Retroalimentación por descubrimiento en el momento de la lectura: el docente circula por las tríadas y, en lugar de corregir, devuelve preguntas que obligan a volver al texto (“¿en qué parte del artículo encuentras eso? Léemelo en voz alta”). Al final, se modela con un organizador de ejemplo proyectado, señalando qué evidencia sostiene cada conclusión.
Pregunta metacognitiva (C29): ¿Qué me resultó más difícil: encontrar la información en cada texto o relacionarla entre textos? ¿Qué haría para lograrlo mejor?
Atención diferenciada: – Requieren mayor acompañamiento: textos con vocabulario glosado al margen y organizador con la primera fila resuelta como modelo; lectura en voz alta compartida dentro de la tríada. – Nivel avanzado: se añade un cuarto texto (nota periodística con postura opuesta) y se les pide identificar el sesgo o la información que el texto omite.
Recursos y materiales: Artículo divulgativo impreso (adaptado); tabla de composición de alimentos peruanos; envases reales con octógonos de advertencia; ficha del organizador de información contrapuesta; tablets con conexión a internet; texto escolar de Comunicación 1.° (MINEDU); plataforma PerúEduca.
SESIÓN 3 — “Preguntamos a quienes saben: entrevistamos a nuestra comunidad”
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Propósito de aprendizaje | Que los estudiantes interactúen estratégicamente con productores y familias mediante una entrevista, y clasifiquen y registren digitalmente la información obtenida verificando su pertinencia y citando fuentes. |
| Competencias / capacidades | C1: Interactúa estratégicamente / Obtiene información. — C28: Gestiona información del entorno virtual. — C29: Organiza acciones estratégicas. |
| Evidencia (producto parcial) | Guion de entrevista aplicado + hoja de cálculo digital con los datos sistematizados y las fuentes citadas. |
| Criterios de evaluación | • Interactúa alternando roles de hablante y oyente aportando información pertinente. • Recupera datos específicos de la entrevista. • Clasifica información considerando pertinencia y exactitud, reconociendo derechos de autor. • Registra datos ordenando y secuenciando la información relevante. • Organiza estrategias y recursos en función del tiempo disponible. |
| Instrumento de evaluación | Guía de observación de la interacción oral + lista de cotejo del registro digital. |
Desarrollo pedagógico
- Inicio (15 min): Se analiza un fragmento breve de entrevista radial (modelo). Los estudiantes identifican qué hace un buen entrevistador: escucha, repregunta, no interrumpe, agradece. Se construye colectivamente un decálogo de cortesía para la entrevista.
- Desarrollo (55 min): En equipos, los estudiantes elaboran su guion de entrevista (5 preguntas abiertas sobre el alimento asignado: cultivo, usos, recetas familiares, cambios en el consumo). Aplican la entrevista según la disponibilidad: a un productor o madre de familia invitada al aula, al responsable del quiosco escolar, o —si se programa fuera del horario— a un familiar, grabando el audio con la tablet previa autorización. De regreso, vacían los datos en una hoja de cálculo con columnas definidas (alimento / entrevistado / dato nutricional / receta / fuente), verificando qué información puede sostenerse con fuente y cuál es un saber oral que debe citarse como testimonio (C28).
- Cierre (20 min): Cada equipo revisa su cronograma del proyecto en la bitácora y ajusta tareas y tiempos para las tres sesiones restantes (C29).
Retroalimentación: Retroalimentación oral inmediata durante la entrevista simulada previa (ensayo entre pares): el compañero-observador usa la guía de observación y devuelve una observación descriptiva concreta (“hiciste tres preguntas seguidas sin dejar responder; prueba esperar a que termine”). El docente retroalimenta la hoja de cálculo señalando qué dato carece de fuente.
Pregunta metacognitiva (C29): ¿Mi guion me sirvió para obtener lo que necesitaba? ¿Qué pregunta agregaría o quitaría si volviera a entrevistar?
Atención diferenciada: – Requieren mayor acompañamiento: se les asigna el rol de registrador en el equipo antes que el de entrevistador principal, con un guion semiestructurado ya redactado que solo deben adaptar; se les permite el registro en formato impreso antes de trasladarlo a la hoja de cálculo. – Nivel avanzado: asumen el rol de entrevistador principal, formulan repreguntas espontáneas y apoyan a sus compañeros en la construcción de las fórmulas básicas de la hoja de cálculo.
Recursos y materiales: Fragmento de entrevista radial; ficha de guion de entrevista; tablets con grabadora de voz y hoja de cálculo; formato de autorización para grabación; cuaderno de bitácora; invitados de la comunidad (productor/a, quiosquero).
SESIÓN 4 — “Planificamos y escribimos nuestro artículo divulgativo”
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Propósito de aprendizaje | Que los estudiantes adecúen su artículo divulgativo al destinatario, propósito, formato y soporte del fanzine, y organicen sus ideas en subtemas relacionándolas mediante conectores y referentes. |
| Competencias / capacidades | C3: Adecúa el texto a la situación comunicativa / Organiza y desarrolla las ideas. |
| Evidencia (producto parcial) | Ficha de planificación + primer borrador del artículo divulgativo. |
| Criterios de evaluación | • Adecúa el texto al destinatario, propósito, género, formato y soporte. • Ordena y jerarquiza las ideas en subtemas, sin digresiones ni vacíos. • Establece relaciones lógicas mediante conectores y referentes. |
| Instrumento de evaluación | Lista de cotejo de planificación y textualización. |
Desarrollo pedagógico
- Inicio (15 min): Se analizan dos artículos divulgativos modelo (uno bien estructurado y otro deliberadamente desordenado). Los estudiantes deducen la estructura del género: título atractivo, entrada, subtítulos, cuerpo, cierre con llamado a la acción.
- Desarrollo (60 min): Cada estudiante completa la ficha de planificación (¿Para quién escribo? ¿Para qué? ¿En qué registro? ¿Qué subtemas desarrollaré?) con los cuatro subtemas acordados: origen y cultivo en Anta – valor nutricional – beneficios en la adolescencia – formas de consumo. Luego textualiza el primer borrador utilizando su hoja de cálculo de la S3 como fuente de datos. Se trabaja de forma explícita, mediante un banco de conectores proyectado, el uso de conectores de contraste, consecuencia y comparación necesarios para confrontar el alimento local con el ultraprocesado.
- Cierre (15 min): Cada estudiante subraya en su borrador los conectores empleados y marca con un signo de interrogación el párrafo del que menos seguro se siente.
Retroalimentación: Retroalimentación descriptiva escrita en el margen del borrador, centrada en un solo aspecto priorizado —la organización en subtemas— y formulada como pregunta orientadora (“este párrafo habla de dos subtemas a la vez: ¿cuál de los dos quieres desarrollar aquí?”). No se corrige ortografía en esta fase, para no desplazar el foco de la coherencia.
Pregunta metacognitiva (C29): ¿Qué parte de mi artículo me costó más escribir? ¿Fue por falta de información o por no saber cómo ordenarla?
Atención diferenciada: – Requieren mayor acompañamiento: plantilla de escritura con inicios de párrafo por cada subtema y banco de conectores impreso en el escritorio; escritura de dos subtemas en lugar de cuatro, con posibilidad de ampliar. – Nivel avanzado: se les propone incorporar una cita textual del entrevistado y un dato numérico, y redactar un recuadro complementario (“¿Sabías que…?”) para el fanzine.
Recursos y materiales: Dos artículos divulgativos modelo; ficha de planificación textual; banco de conectores y referentes (papelógrafo o proyección); hoja de cálculo de la S3; cuaderno de trabajo y texto escolar de Comunicación 1.° (MINEDU); tablets.
SESIÓN 5 — “Revisamos, mejoramos y publicamos: nace el fanzine ‘Anta nos nutre’”
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Propósito de aprendizaje | Que los estudiantes evalúen y mejoren su propio texto empleando pertinentemente las convenciones del lenguaje escrito, y creen el objeto virtual (fanzine digital) integrando recursos multimedia. |
| Competencias / capacidades | C3: Utiliza convenciones del lenguaje escrito / Reflexiona y evalúa el texto escrito. — C28: Crea objetos virtuales / Interactúa en entornos virtuales. — C29: Monitorea y ajusta su desempeño. |
| Evidencia (producto parcial) | Versión final revisada del artículo + maquetación del fanzine digital. |
| Criterios de evaluación | • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que dan claridad y sentido al texto. • Evalúa su texto identificando contradicciones, digresiones o vacíos. • Crea el objeto virtual integrando recursos multimedia. • Interactúa pertinentemente en el entorno virtual del proyecto. • Revisa los aportes de sus pares para realizar ajustes. |
| Instrumento de evaluación | Ficha de coevaluación entre pares + lista de cotejo de edición y publicación digital. |
Desarrollo pedagógico
- Inicio (15 min): Se proyecta un párrafo anónimo con errores frecuentes detectados en los borradores de la S4 (falta de tildación diacrítica, ausencia de concordancia, repetición de referentes). Se corrige colectivamente, explicitando el criterio ortográfico en función del sentido, no como regla aislada.
- Desarrollo (55 min): Taller de coevaluación entre pares: cada estudiante intercambia su borrador y aplica la ficha de coevaluación (adecuación al destinatario, subtemas completos, conectores, ortografía). Luego incorpora los ajustes y produce su versión final. En la segunda parte, los equipos maquetan el fanzine digital en el editor en línea: incorporan sus artículos, fotografías propias de los alimentos, la infografía de datos nutricionales, el audio del testimonio y el código QR de acceso. Comparten avances en el entorno virtual del proyecto y comentan el trabajo de otro equipo (C28).
- Cierre (20 min): Cada estudiante registra en su bitácora qué cambió de su texto y por qué, distinguiendo los ajustes que hizo por decisión propia de los que hizo por sugerencia de un par.
Retroalimentación: Coevaluación estructurada entre pares con protocolo de tres pasos (lo que entendí de tu texto / lo que me faltó entender / una sugerencia concreta), seguida de retroalimentación docente focalizada solo en los textos cuyos autores marcaron dudas. Se retroalimenta el proceso de revisión, no solo el producto: se destaca públicamente a quienes justificaron sus cambios.
Pregunta metacognitiva (C29): ¿Qué cambio hice en mi texto gracias a un compañero? ¿Por qué acepté esa sugerencia y no otra?
Atención diferenciada: – Requieren mayor acompañamiento: ficha de coevaluación con casillas cerradas y foco en dos criterios; apoyo entre pares en la maquetación digital (rol de “editor de imágenes” dentro del equipo). – Nivel avanzado: asumen el rol de editores del fanzine: revisan la coherencia global del conjunto, redactan el editorial de apertura y el índice, y apoyan a los equipos con dificultades técnicas.
Recursos y materiales: Borradores de la S4; ficha de coevaluación; proyector; tablets o computadoras con editor de textos y editor gráfico en línea; fotografías tomadas por los estudiantes; audios de la S3; generador de códigos QR; impresora para la versión física del fanzine.
SESIÓN 6 — “Feria comunicativa ‘Anta nos nutre’: alzamos la voz por lo nuestro”
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Propósito de aprendizaje | Que los estudiantes adecúen y organicen su exposición oral al propósito y destinatario, empleen recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica e interactúen con el público de la feria, evaluando el impacto de la campaña. |
| Competencias / capacidades | C1: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas / Utiliza recursos no verbales y paraverbales / Interactúa estratégicamente / Reflexiona y evalúa el texto oral. — C29: Monitorea y ajusta su desempeño. |
| Evidencia (producto parcial y final) | Exposición oral en la feria + entrega del fanzine + ficha de autoevaluación y coevaluación del impacto de la campaña. |
| Criterios de evaluación | • Adecúa y organiza su exposición al propósito, destinatario y género, con conectores y referentes. • Emplea gestos, volumen, entonación y ritmo para enfatizar su mensaje. • Interactúa aportando saberes previos e información nueva para argumentar. • Evalúa la intención y los efectos de los discursos sobre alimentación en su contexto. • Explica las acciones y recursos movilizados en función de sus metas. |
| Instrumento de evaluación | Rúbricas analíticas 1–5 (valoración integradora del producto final) + ficha de autoevaluación y coevaluación. |
Desarrollo pedagógico
- Inicio (20 min): Ensayo relámpago en parejas. Cada estudiante expone su artículo en 90 segundos mientras su compañero observa exclusivamente los recursos no verbales y paraverbales y le devuelve una sugerencia. Se acuerdan las normas de cortesía y los turnos de la feria.
- Desarrollo (55 min): Se instala la feria comunicativa “Anta nos nutre” en el patio o en un aula ambientada, con un stand por alimento. Asisten estudiantes de otros grados, familias, el responsable del quiosco escolar y el equipo directivo. Cada equipo expone, entrega el fanzine impreso, difunde el QR de la versión digital y responde preguntas del público. Se instala un “mural de compromisos” donde los visitantes escriben una acción concreta que asumirán respecto de su alimentación.
- Cierre (15 min): De vuelta en el aula, se realiza el círculo de reflexión del servicio: los estudiantes analizan los compromisos recogidos en el mural, evalúan el efecto real de su campaña en la comunidad y valoran críticamente los discursos —publicitarios y propios— sobre alimentación. Completan la ficha de autoevaluación y coevaluación.
Retroalimentación: Retroalimentación descriptiva inmediata durante el ensayo (par a par, con foco único en recursos paraverbales) y retroalimentación docente diferida y personalizada posterior a la feria, entregada junto con la rúbrica analítica: se señala en qué capacidad específica el estudiante alcanzó el logro esperado y en cuál requiere seguir avanzando, con una recomendación concreta para la siguiente unidad.
Pregunta metacognitiva (C29): Al inicio de la unidad me propuse una meta: ¿la alcancé? ¿Qué acciones y recursos usé para lograrla y cuáles no me sirvieron? ¿Qué me llevo de este proyecto para mi vida fuera de la escuela?
Atención diferenciada: – Requieren mayor acompañamiento: exponen en dupla, con reparto previo de los turnos de habla, apoyados en tarjetas guía con palabras clave (no texto completo) y con la infografía como soporte visual permanente. – Nivel avanzado: asumen el rol de moderadores de la feria: presentan la campaña ante el público general, gestionan las preguntas del auditorio y sistematizan oralmente las conclusiones del mural de compromisos.
Recursos y materiales: Fanzines impresos y versión digital con QR; stands, mesas y ambientación con productos de Anta; muestras de alimentos preparados (opcional, con apoyo de las familias); mural de compromisos y tarjetas; parlante y micrófono; tarjetas guía de exposición; fichas de autoevaluación y coevaluación; cámara o tablet para registro de evidencias.
RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS DE LA UNIDAD
Materiales impresos
- Artículos divulgativos adaptados sobre alimentación adolescente, anemia y valor nutricional de los cultivos andinos.
- Tabla peruana de composición de alimentos (extractos pertinentes: maíz, papa nativa, quinua, tarwi, hortalizas).
- Fichas de trabajo del proyecto: ficha de escucha activa, organizador de información contrapuesta, guion de entrevista, ficha de planificación textual, banco de conectores y referentes.
- Instrumentos de evaluación impresos: listas de cotejo, escala valorativa, guía de observación, fichas de auto y coevaluación, rúbricas analíticas.
- Cuaderno de bitácora de aprendizaje del proyecto (uno por estudiante).
- Ejemplares del fanzine “Anta nos nutre” impresos para la feria.
Recursos tecnológicos
- Tablets y/o computadoras de las aulas de innovación con conexión a internet.
- Proyector multimedia y parlante.
- Procesador de textos y hoja de cálculo en línea (registro y sistematización de datos).
- Editor gráfico en línea para la maquetación del fanzine digital.
- Grabadora de voz de la tablet (registro de testimonios y entrevistas).
